四岁的小罗从其他学校转来我班级的第一天开始，就很喜欢与每个人聊天。他总是关心着那个孩子为什么哭？这个孩子是不是需要帮忙？这个小男孩的细心，说明着他对社会关系观察的敏锐，是他的天分！也就因为这个天分，个头小小的他，却像块磁铁，吸引着许多大大小小的朋友。他常会去安慰那几个三岁的小孩说
鼓励孩子的努力而非结果
数字和字母是文化中的重要一环，幼儿会自发的产生探索行为，像是拿笔假装写字、自发的数图画中的小动物和物品、拿著书口里喃喃有词的假性阅读、自创字等等。但小罗却对这些文化符号的探索排斥和畏惧。我虽不清楚小罗之前的学习经验是如何，但能肯定的是，它让小罗对自己的符号学习力，失去了信心。从失去信心的过程里，一步步的也失去了兴趣。
于是我设定好了目标，要重新燃起小罗对符号探索的驱力。怎么做?其中一个有效的入口点，就是找到小罗的长处。
善用长处为教学起点，也利用它来当做互动的方式。除此之外，还搭配上另外一个有效和长远的教学原则，就是去具体赞美孩子的努力(efforts)，而不是去歌功颂德孩子的聪明过人。
具体赞美孩子的努力，在心理层面上，幼儿感受到自己是有耐力的人，是经得起困难的学习者，有不轻易放弃的信心;在学习层面上，具体的内容提供了幼儿再继续努力的事、技巧，或态度。
以下的纪录，就是我与小罗“一对一”的第一堂信心重建互动内容。我选择的媒介，是数字卡。
成人：“小罗，我知道你不喜欢做数字的工作”。(不加批判的，同理孩子的心思)
小罗看了看我，担心的摇摇头：“我不喜欢做数字卡。”
成人：“不要紧，你可以不喜欢它。”(同理孩子的心思，让他知道他的态度是被体谅的)
成人：“唉，珊卓拉手上的数字卡乱了，你可以帮我吗?”(善用孩子的社会能力长处)
“请帮我先把1找出来。”(让孩子从已知的先开始，建立信心)
小罗毫不费力的找到了数字1，递给了我：“诺。”
成人：“你一张一张卡的找，就找到了!请再帮我找2好吗?”(具体的肯定孩子的方法和努力)
小罗拿着数字2和5，决定不下到底是哪一个?
成人：“你不确定是哪一个，那教室里有什么东西可以帮助你决定呢?”(让孩子先自主的想方法，经由自己的努力尝试)
小罗扫描着教室，说：“我知道了!靠近珠子的墙壁上有写2，我去看看。”于是经由比对，小罗很开心的把2拿给了我。
成人：“小罗，你本来不确定到底是哪一个，但你一直想、一直找，你好努力喔，然后你就找到办法了!”(具体的称赞孩子的努力)
自己努力学会的才有成就感
这是第一次我与小罗的短短成功经验，自然的过渡到了隔天，小罗没有逃之夭夭，一起与我愉快的做了数字卡的活动。现在，数字活动的学习，成了他喜爱的工作之一。有人问他：“是谁教你数字的?”他会回答说：“是我努力学会的!”这，就是长大的感觉!
那天，小罗笑嘻嘻的拿完成的“十几的数”给我看。他昂着头，告诉我：“我做的!”原来，他想告诉我一个最重要的讯息是：我能!我长大了。
长大的感觉，真好!
就在那剎那，我坐在小椅子上，看了看在教室每一个角落里的孩子。突然间，我看到了、也体会到了，那十九个孩子的长大感觉⋯⋯
我只是在这头远远的看着，而三岁的贝拉自己一个人在那头，没玩些什么，也什么都玩了，就只是一个人，一个人静静的享受着，一个人的空间。这，就是长大的感觉!
太多了，太会乱滚了，太小了，太⋯⋯四岁的可登坐在地上哭，他可以撒手放弃，但他决定再试试看，换了个小扫把，慢慢的清理着自己不小心弄翻的点心，一个人一步步的改变着环境给他的限制。这，就是长大的感觉!
五岁的小斯知道一切无法如他所愿，他得与别人分享那个空间、那个玩具。他得让他朋友排在前面，坐在他想一个人坐的地方。
但是，他知道“小良也想要玩”，所以他分了、让了，他有了个“朋友”。有个朋友陪着自己笑、陪着自己走，那，就是长大的感觉!
生活点滴让孩子长出能力
身高抽得再长、体重增得再多，都不算“长大”。“长大”和“能力”，常常像是豆荚和豆子的关系，无可分离，得要一块儿慢慢的成长。
我们手心中的小幼儿，能在爸妈身旁感受到快乐，也能在一个人时，享受着与自己的寂静，这叫“情绪”的长大;他能利用环境给他的资源，也能想办法解决眼前的限制，这叫“智能”的长大;他能保护自己的所有，也能看见他人的需要，而把自己有的与他人分享，这叫“社会”的长大。
再仔细想想，“长大和有能力的感觉”从那里来?爱的成长环境，使孩子相信自己;而真真实实的，有顺心、失望、满意、挫折的生活点滴，则锻炼出孩子的能力。
