最近发现一个有趣的现象。身边那些生二胎的家庭，若是生了一儿一女，那是最好不过了，说是凑成了一个好字。若是生了俩儿子，那旁人一听就得咧嘴，表示倍感亚历山大。若是生了俩女儿，那旁人则一脸轻松兼艳羡。
这跟中国人的传统嫁娶习俗有关。因为大多数父母养儿子都得操心买房子娶媳妇等等，活生生的“建设银行”;而养女儿则只需要坐等收彩礼就好了，省心，因此被戏谑称为“招商银行”。
虽然现在年轻父母观点有所转变，但对于养育男孩女孩还是有偏见的，比如认为男孩更熊女孩更体贴，养男孩更累养女孩更轻松。
事实真的如此吗?
▋女性荷尔蒙让女孩和男孩不一样
因为女孩身上有卵巢，所以出生以后，女性荷尔蒙分泌到两岁，而且浓度跟青春期是一样的，而男生只分泌到八个月就停止了。因为女性荷尔蒙的关系，所以女孩比较容易注意到面部表情，女孩语言能力发展得好很多，女孩更容易注意到细节。
在很多行为方面，女孩和男孩的差别都很大，这是大脑的关系。
在幼儿园里，女孩比男孩几乎要早熟2年。同样是4岁，女生跟老师说，“刚刚那个男生怎么怎么样了”把他做的坏事全部讲出来，说得条条有理，头头是道。可是男生呢，可能只会说“你，你，你……”连话都说不清楚。
六年级以前的班长一般是女孩，口齿伶俐，做事可靠，可是中学以后，就多是男孩，因为成长的曲线换过来了。
到了高中，女孩回家后，会跟妈妈说，今天学校里发生了什么什么事，谁讲了我的坏话，哪个老师冤枉了我，她会愿意和父母分享这些事情。男孩呢，回到家妈妈问，“今天学校发生了什么事。”他就说“还好”，再问他，他说“不知道”，说话不超过3个字。男孩情绪不好的时候，是会生闷气的。
女孩失恋，打电话给她的同学，讲我对这个人这么好，可他辜负了我，他怎么怎么样，把我甩掉了。半个小时之后，挂掉电话，拨打另一个孩子的电话，同样的话一直讲，不过在讲的过程中，她修改了言辞，从这个男的如何对不起她，把她甩掉了，到这个男的一无是处，我把他甩了。然后挂掉电话，去做别的事情了，情绪处理完毕。
☛积木育儿：虽然男孩处理情绪的速度比女孩要快很多，但父母们还是需要教他用语言将自己的情绪表达出来。换句话说，不管男孩女孩，我们都需要教他们认识自己的情绪，并用语言表达等更好的方式来管理自己的情绪。这样做的意义还在于，提升孩子的社会交往能力。一个能够认识自己的情绪，并会和别人共情的孩子，发生社会冲突的可能性会降低很多。
▋对男孩和女孩的教养应该有所区分
因为男孩和女孩的大脑发育的差别，我们对他们的教育也需要有所不同。因材施教，让他们做自己擅长的事情，孩子才能发展得更好。
我举个在美国的例子。
美国的孩子，一二年级的时候你爱看什么书，老师随便你，因为说话是个本能，阅读是个习惯。一个孩子放到正常的环境里面，他就会说话，可没人教他阅读，他就是文盲，因为阅读是个习惯。所以在一二年级的时候，我们要把孩子引进阅读的门，他爱读什么书，老师都随他去。可是三年级以后，老师就说，有很多的好书，不管你喜不喜欢，都必须要读。然后我买了格林童话给我儿子看。可他就不肯看——那个时候(1983年)，还没有这些男女大脑不同的实验。
我说：“买来了，怎么不看呢?妈念给你听。”念到一半，他跑掉了，我就把他抓回来，他说：“妈妈，那都是假的，没有公主王子这回事。”男生就不要听虚假的故事，他喜欢的是自己动手做，怎么样做飞机，怎么样做炸弹。在这个方面，男孩和女孩真的有很大的区别。
而儿子的老师就比较有经验，他知道男孩女孩喜欢的东西不一样，可今天我一定要让他读这本他不喜欢的好书，那怎么办呢?他给男孩女孩布置不同的作业。
七年级的时候，一开学老师就把我们找去，跟我们说，我们这学期要读14本书，有一本就叫做《苍蝇王》，据我20年的教学经验，我知道男孩和女孩读完这本书之后写出来的报告是完全不同的，不同到你不知道他们是在看同一本书。
我们家长都觉得不太可能。老师就解释说，你们不知道，女生就拿两张纸密密麻麻地写道：“……这辈子看不见妈妈了，衣服破了……谁又嘲笑我了……”讲很多心里的话。可同样的故事，男生就写了半张纸：“一群小朋友费劲心思到荒岛都死光了。”没了。所以老师说，为了使男孩把这本书读进去，他出的作业是不同的，叫我们家长不要怀疑他偏心。
老师的观察力是真的好，因为美国的孩子不让买书，他们每个学期从图书馆把书借回家，不能用圆珠笔写，只能用铅笔写，学期末了再用橡皮擦掉，弄干净还到图书馆，下一届的人再用。
我儿子就去图书馆把14本书都抱回家了。我果然看到，就像老师说的，他把书打开，看主角是谁，然后翻到后面去看死了没有。如果死了中间就好看，怎么死的，如果没有死，就怎么也读不下去。比如那本《小妇人》，他就怎么样都读不下去。他跟我讲：“妈妈我替你洗厕所，你帮我念。”我说：“你怎么到这样子的地步了?”他说：“你不晓得，四个女生，连他妈妈五个女生，从头到尾什么事都没做。”
男孩和女孩是真的很不一样，所以会教书的老师会找出他们不同的地方，然后给他们布置不同的作业——因为作业不同，他读书的偏好就发生了不同，这样让不同性别的人都能把同一本书读进去。同样地，我们家长也需要知道男孩女孩大脑里的差别，要知道他们喜好的不同，然后就其长处去教孩子。
☛积木育儿：看到这里，你也许会问洪兰教授儿子的老师到底给男孩女孩布置了什么不同的作业，让他们都能把《小妇人》看进去?我们其实也好想知道呢，但是由于时间问题，我们没有采访到这样的细节。但是我们知道，男孩比较喜欢主题和情境的东西，女孩对细节的感性的东西比较敏感。是不是老师让男孩描述故事发生始末，让女生写对里面某些故事情节的读后感呢?欢迎大家在文章下面的评论区展开讨论哈。
我们要知道男孩和女孩大脑里的差别，就其长处去教育他/她。▋与其花很多钱给孩子报各种培训班，不如培养你的媳妇
现在的家庭，都喜欢给孩子报各种培训班，想以此来提高孩子的能力和成绩。但其实，我想说，与其花很多钱给孩子报各种培训班，还不如培养你的媳妇。
在地铁上听到一个妈妈在训斥儿子，虽然是下班时间，车厢拥挤，但是母亲声音很大，大家都听得见，大意不外是“我这么辛苦赚钱，你不好好读书，花了这么多钱补习，怎么考试还是这个烂分数!”大概分数实在太烂了，母亲动了气，就骂孩子：“你实在笨得跟猪一样。”想不到原来低头挨骂闷不吭声的孩子突然爆出一句：“如果我是猪，那你就是猪妈!”大家哄堂大笑，孩子一看闯了祸，一溜烟逃到别的车厢去了，留下母亲愣在那里。
实验证明，母亲的智商决定孩子的智商。美国在20世纪70年代初期找了107个低收入家庭，针对孩子作特别的辅导。从4个月大起到小学三年级为止，提供语言发展及拼音识字技巧的介入性训练，然后追踪这些孩子到21岁时的表现。
结果发现，一开始时，介入组(经过辅导的孩子)的表现优于对照组(无介入，即没有专门训练的)，越早参加这个“介入”计划的孩子在学业、智力上的表现越优越，开始阶段介入组的大大超越无介入组的;到12岁时，仍然明显，介入组的孩子平均智商为94分，而未介入的平均只有88分。但是随着年龄继续增加，介入的效果开始减少，到15岁时，介入组只比对照组多4.1分。当实验者把别的因素都分离掉后，发现母亲的智商因素居然比参加计划的长短更能解释孩童的表现。母亲的智商可以解释12岁时介入组和对照组儿童学业差异的25%，而参与介入计划的早晚只能解释3%到6%的差异。
除了智商的遗传，上面的实验还有一个结论：母亲的个性，不管是与生俱来的还是居家环境所造成的，对一个青春期孩子的影响力都超过早期的介入计划。如果母亲好、父亲不好，孩子不太受影响;但是父亲好、母亲不好，孩子就变坏了。所以联合国不断提倡女童的教育，因为你教育一个男童，教育的只有这个男童;但是当你教育了一个女童，你是教育了整个家庭和下一代。
所以，我们要更重视对女孩的教育。我们一向说，每个成功的人背后都有个伟大的女人，这个研究只是更肯定这个看法而已。我们不要妄自菲薄，小看自己的孩子，找出他的长处，肯定他，他以后会十倍来报答你。
不管男孩，还是女孩，妈妈都是影响他/她成长的关键人物。所以，我们做妈妈的尤其需要自我成长。
